{"id":101732,"date":"2021-08-09T05:40:25","date_gmt":"2021-08-09T03:40:25","guid":{"rendered":"https:\/\/shop.budrich.de\/produkt\/schulvorbereitung-und-kindliche-akteurschaft\/"},"modified":"2022-02-03T16:57:23","modified_gmt":"2022-02-03T15:57:23","slug":"schulvorbereitung-und-kindliche-akteurschaft","status":"publish","type":"product","link":"https:\/\/shop.budrich.de\/en\/produkt\/schulvorbereitung-und-kindliche-akteurschaft\/","title":{"rendered":"Schulvorbereitung und kindliche Akteurschaft"},"content":{"rendered":"

Wie bereiten p\u00e4dagogische Fachkr\u00e4fteteams Kinder auf die Schule vor? Welche Relevanzen und Perspektiven bringen Kinder in schulvorbereitende Interaktionen ein und welchen Stellenwert erh\u00e4lt die Peerkultur? Aus in zwei Kitas erhobenen Video- und Gespr\u00e4chsdaten werden Orientierungs- und Handlungsmuster der Akteure dokumentarisch rekonstruiert, aufeinander bezogen und typisiert. P\u00e4dagogische Einstellungen und Werthaltungen, denen die Fachkr\u00e4fteteams implizit folgen, werden in Zusammenhang gestellt mit der Akteurschaft, die die Kinder handlungspraktisch entfalten k\u00f6nnen.<\/strong><\/p>\n

Kinder im \u00dcbergang in die Schule zu begleiten und im letzten KiTajahr ihre Transition zu gestalten (Griebel\/Niesel 2013), geh\u00f6rt gegenw\u00e4rtig zum Anforderungsprofil an fr\u00fchp\u00e4dagogische Fachkr\u00e4fte und wurde bereits vielfach beforscht. Die Studie widmet sich der in diesem Kontext marginalisierten Thematik der\u00a0Schulvorbereitung im Kindergarten<\/em>\u00a0und untersucht, welche Relevanz sie f\u00fcr p\u00e4dagogische Fachkr\u00e4fteteams hat, wie sie von ihnen inhaltlich gef\u00fcllt, begr\u00fcndet und handlungspraktisch umgesetzt wird.
\nGrundgelegt ist die Studie in einem vorangestellten wissens- und kindheitssoziologischen Bezugsrahmen, der neben dem Gegenstand Schulvorbereitung diverse methodisch-methodologische Zug\u00e4nge erarbeitet: Interaktion (Goffman 1970), p\u00e4dagogischer Raum (L\u00f6w 2001; Hummrich 2011), Wissen (Wulf 2007; Bohnsack 2014), Generation (Mannheim 1970; Ecarius 2010) und Childhood Agency (Corsaro 2005; B\u00fchler-Niederberger 2011). In diesem Rahmen erfolgt anschlie\u00dfend die Rekonstruktion des impliziten handlungspraktischen Wissen der Akteure in seiner Tiefenstruktur.
\nIn zwei Kindertagesst\u00e4tten wurden Video- und Gespr\u00e4chsdaten erhoben, dokumentarisch ausgewertet und erkenntnisgenerierend zueinander ins Verh\u00e4ltnis gesetzt. Da beide Teams sich f\u00fcr schulvorbereitende Interaktionen im p\u00e4dagogischen Arrangement Morgenkreis entschieden, steht im Zentrum der Studie die Untersuchung der dort realisierten K\u00f6rper-, Raum- und Diskurspraktiken mit der Videobasierten Dokumentarischen Interaktionsanalyse (Nentwig-Gesemann\/Nicolai 2015 und 2017). Die empirische Rekonstruktion nimmt ebenso die p\u00e4dagogischen (Wert-)Haltungen und Einstellungen in den Blick wie die Handlungsbeitr\u00e4ge der Kinder, deren (kollektive) Seins- und Erlebensweisen sowie die ihnen zugestandene soziale Wirkmacht bzw. Akteurschaft.
\nIn einer sinngenetischen Typenbildung werden Handlungs- und Orientierungsmuster propositionaler und performativer Logik (Bohnsack 2017) zun\u00e4chst getrennt voneinander dargestellt und dann aufeinander bezogen. Unterschieden werden zwei Modi des Fachkr\u00e4ftehandelns: die Orientierung an der \u201aF\u00fchrenden Rolle‘ der P\u00e4dagogin vs. die Orientierung an Aushandlung und Ko-Konstruktion. Diese Modi werden in Bezug auf die Verflochtenheit der inter- und intragenerationalen Ebene als Interaktionsmodi typisiert. Die Ergebnisdiskussion fragt nach Ebenen der Reziprozit\u00e4t und nach Fremdrahmungen in der p\u00e4dagogischen Interaktion und unterscheidet zwei Formen kindlicher Akteurschaft.
\nEin Ausblick pl\u00e4diert f\u00fcr eine elementarp\u00e4dagogische Haltung, die bei der Gestaltung des \u00dcbergangs in die Grundschule dem lebensweltlichen Erfahrungswissen der Kinder hohe Bedeutung zumisst und peerkulturelle Relevanzen als wichtige Ressource im \u00dcbergang anerkennt.<\/p>\n

Inhaltsverzeichnis + Leseprobe<\/strong><\/a><\/p>\n

Die Autorin:
\nDr. Katharina Nicolai,<\/strong> Kindheitsp\u00e4dagogin und rekonstruktive Praxisforscherin, ehemals wissenschaftliche Mitarbeiterin und Lehrbeauftragte an der Alice Salomon Hochschule Berlin, Promotion an der FU Berlin<\/p>\n

Hier finden Sie den Waschzettel<\/a> zum Buch (pdf- Infoblatt).<\/p>\n

Die Zielgruppe:<\/strong>
\nForschende und Lehrende der Erziehungswissenschaft, insbesondere der Fr\u00fch- bzw. Kindheitsp\u00e4dagogik; Rekonstruktive Praxisforscher*innen<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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