{"id":14354,"date":"2015-01-28T15:40:00","date_gmt":"2015-01-28T14:40:20","guid":{"rendered":"http:\/\/shop.budrich-academic.de\/produkt\/zur-lage-der-bildung\/"},"modified":"2021-02-26T13:09:39","modified_gmt":"2021-02-26T12:09:39","slug":"zur-lage-der-bildung","status":"publish","type":"product","link":"https:\/\/shop.budrich.de\/en\/produkt\/zur-lage-der-bildung\/","title":{"rendered":"Zur Lage der Bildung"},"content":{"rendered":"

Die Lage der Bildung ist durch deren fortschreitende Abschaffung als Ziel der \u00f6ffentlichen Erziehung und ihrer Mittel gekennzeichnet. Sie wird ersetzt durch \u201aKompetenz\u2018, die eine umfassende Fungibilit\u00e4t und Flexibilit\u00e4t der Menschen sicherstellen soll. Je sieben Diagnosen aus Deutschland und Brasilien beziehen sich auf die zentralen Teilaspekte der Lage und erlauben so einen komparativen Blick auf das Problem.<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Kritische P\u00e4dagogik war immer Parteig\u00e4nger f\u00fcr Bildung. Dabei malte sie nur in ihren bildungspolitischen Konjunkturen deren praktische M\u00f6glichkeit aus. Im Kern bezog sie sich analytisch auf die Differenz zwischen dem Anspruch und der Wirklichkeit der Bildung. Mit der neoliberalen Wende der entwickelten Gesellschaften wird das Bildungswesen als das mit entscheidende Mittel zum Zweck \u00f6konomischer Wettbewerbsf\u00e4higkeit und Prosperit\u00e4t betrachtet. Das dr\u00fcckt sich in den neuen Zielen wie in den Mitteln aus, die nun das System bestimmen sollen und auch zunehmend bestimmen. \u201eKompetenz\u201c ist zum Schl\u00fcssel- wie zum Zauberwort dieser Jahre geworden. Mit ihr wird die v\u00f6llige Passung des Ausbildungs- mit dem Besch\u00e4ftigungssystem versprochen und dabei all das abgestreift, was als \u201eeurop\u00e4ische Bildungstradition\u201c (Blankertz) dem Erziehungswesen eine andere emanzipative Eigenlogik vorgab. Die Wissenschaft, die dieses Interesse advokatorisch\u00a0 zu vertreten und auszulegen suchte,\u00a0 wird zunehmend ersetzt durch eine aus Psychometrie und Betriebswirtschaftslehre gespeiste, technokratische Erfolge versprechende Dienstleistungswissenschaft. Schulen und Universit\u00e4ten werden unter den Druck permanenter Selbstverbesserung gesetzt, deren Ziele vom Gelderwerb bzw. von der \u201eBildungsforschung\u201c definiert werden. Die Lage wird hermetisch als ein Zwang, der besinnungslos eine dem System fremde Agenda zu verfolgen verlangt.
\nDiese Lage der Bildung verlangt von der P\u00e4dagogik sachhaltige, leidenschaftlich leidenschaftslose Analyse. Sie bezieht sich in dem Band auf mehrere Teilaspekte: die Rolle und Kraft der kritischen Sicht auf die Dinge; Studien \u00fcber die Erziehung zur M\u00fcndigkeit und Emanzipation unter den Bedingungen der total werdenden Kapitalisierung; Ergebnisse der neuen Steuerung in den Hochschulen; Relevanz der neuen Informationstechnologien, mit denen das Konzept der Information gegen das der Bildung gesetzt wird; Ver\u00e4nderung der p\u00e4dagogischen Verh\u00e4ltnisse und der Substanz des unterrichtlichen Geschehens durch neue Medien; Extrapolation der absehbaren Zukunft von Schule Bildung. Gefragt wird sowohl grunds\u00e4tzlich danach, ob und wenn ja wie an dem Versprechen der Bildung, ja der P\u00e4dagogik \u00fcberhaupt festgehalten werden kann und ob sich die \u00f6ffentliche Schule in ihrer bisherigen Funktion wird halten k\u00f6nnen.
\nZu jedem Aspekt wird ein Beitrag aus Brasilien und Deutschland vorgestellt. Dies erm\u00f6glicht, sowohl die Globalisierung der Entwicklung zu verifizieren, wie auch sie zu falsifizieren. Und es zeigt sich, welche diagnostische Kraft in der kritischen P\u00e4dagogik enthalten ist.<\/p>\n

Inhaltsverzeichnis ansehen<\/a><\/p>\n

Aus dem Inhalt:<\/strong><\/p>\n