{"id":145705,"date":"2025-01-20T02:00:02","date_gmt":"2025-01-20T01:00:02","guid":{"rendered":"https:\/\/shop.budrich.de\/produkt\/interaktive-aufgabenbearbeitung-im-sprachlichen-anfangsunterricht\/"},"modified":"2025-04-11T11:52:45","modified_gmt":"2025-04-11T09:52:45","slug":"interaktive-aufgabenbearbeitung-im-sprachlichen-anfangsunterricht","status":"publish","type":"product","link":"https:\/\/shop.budrich.de\/en\/produkt\/interaktive-aufgabenbearbeitung-im-sprachlichen-anfangsunterricht\/","title":{"rendered":"Interaktive Aufgabenbearbeitung im sprachlichen Anfangsunterricht"},"content":{"rendered":"<p><strong>Sch\u00fcler*innen bearbeiten im t\u00e4glichen Unterricht eine Vielzahl an Aufgaben. Doch was geschieht w\u00e4hrend der Aufgabenbearbeitung? Wie gehen Sch\u00fcler*innen mit Lese- und Schreibaufgaben um und welche Eigenlogiken bringen sie im Bearbeitungsprozess hervor? Die Autorin gibt mittels eines Forschungsansatzes der Interpretativen Unterrichtsforschung Antworten auf die Fragen, wie Sch\u00fcler*innen der ersten Klasse kooperativ Lese- und Schreibaufgaben bearbeiten und welche Muster die Bearbeitung dieser Aufgaben kennzeichnen. Dabei wird sich an einem besonderen Verst\u00e4ndnis der Aufgabenbearbeitung als komplexer Ko-Konstruktion orientiert, wie es im Kontext der Lernprozessbeobachtung grundgelegt wird.<br \/>\nDie gewonnenen Ergebnisse erm\u00f6glichen eine Ann\u00e4herung daran, wie vielschichtig Sch\u00fcler*innen handeln, wenn sie typische Lese- und Schreibaufgaben im sprachlichen Anfangsunterricht bearbeiten und wie sie die fachdidaktischen Intentionen dieser Aufgabenformate ausdeuten und erweitern.<\/strong><\/p>\n<p>Da Untersuchungen der qualitativen Unterrichtsforschung darauf hinweisen, dass sich Sch\u00fcler*innen eigene Aufgaben stellen, die Aufgaben der Lehrkr\u00e4fte umdeuten, anderes tun, als urspr\u00fcnglich intendiert war und eigene Deutungen in der Interaktion verhandeln, untersucht die vorliegende Arbeit die Interaktion w\u00e4hrend der Aufgabenbearbeitung hinsichtlich der sozialen, der arbeitsorganisatorischen und der fachlich-inhaltlichen Ebene. Das Gesamtkorpus von 25 Videoaufnahmen wurde zu einem Analysekorpus von 14 Videoaufnahmen reduziert. Mittels des interaktionsanalytischen Vorgehens legt die Arbeit Ergebnisse bezogen auf zwei Gesichtspunkte vor: Zum einen werden Einzelf\u00e4lle der Bearbeitung kontrastiert. Zum anderen werden aufgabenspezifische Muster der Bearbeitung von Lese- und Schreibaufgaben rekonstruiert. Die Ergebnisse weisen Prozessmerkmale sowie aufgaben- und schriftbezogene Handlungen von Erstkl\u00e4ssler*innen aus. Die Prozessbeschreibungen erm\u00f6glichen eine Ann\u00e4herung an die Komplexit\u00e4t von Aufgabenbearbeitungen und bieten Ankn\u00fcpfungsm\u00f6glichkeiten f\u00fcr die Gestaltung von Lese- und Schreibaufgaben im sprachlichen Anfangsunterricht.<\/p>\n<p><strong>Die Autorin:<\/strong><br \/>\n<strong>Dr. Sandra Last<\/strong>, Lehrkraft f\u00fcr besondere Aufgaben, Institut f\u00fcr Grundschulp\u00e4dagogik, Universit\u00e4t Koblenz<\/p>\n<p><strong>Der Fachbereich:<\/strong><br \/>\nEducational Science<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Sch\u00fcler*innen bearbeiten im t\u00e4glichen Unterricht eine Vielzahl an Aufgaben. Doch was geschieht w\u00e4hrend der Aufgabenbearbeitung? Wie gehen Sch\u00fcler*innen mit Lese- und Schreibaufgaben um und welche Eigenlogiken bringen sie im Bearbeitungsprozess hervor? 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