{"id":15229,"date":"2013-02-20T15:57:00","date_gmt":"2013-02-20T14:57:00","guid":{"rendered":"http:\/\/shop.budrich-academic.de\/produkt\/unterrichten-eine-paedagogische-theorie-auf-empirischer-basis\/"},"modified":"2022-11-19T22:34:20","modified_gmt":"2022-11-19T21:34:20","slug":"unterrichten-eine-paedagogische-theorie-auf-empirischer-basis","status":"publish","type":"product","link":"https:\/\/shop.budrich.de\/en\/produkt\/unterrichten-eine-paedagogische-theorie-auf-empirischer-basis\/","title":{"rendered":"Unterrichten &#8211; eine p\u00e4dagogische Theorie auf empirischer Basis"},"content":{"rendered":"<p><strong>Die p\u00e4dagogische Denkform hat \u00fcber lange Zeit die Reden \u00fcber Unterricht bestimmt. Von der Schule wird Erziehung und Bildung durch den Unterricht erwartet. Theorien dazu, wie dies geschehen soll und kann, wurden im \u00dcberma\u00df vorgelegt. Theorien aber, die zeigen, wie Unterrichten sich als Einheit von Erziehung, Bildung und Didaktik real vollzieht, welchen Logiken also die Praxis folgt, hat die wissenschaftliche P\u00e4dagogik bislang nicht vorgelegt. Der Autor entfaltet eine empirisch gehaltvolle p\u00e4dagogische Theorie des Unterrichtens auf der Grundlage eines langj\u00e4hrigen Forschungsprojektes.<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Aus dem Inhalt:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Die Voraussetzungen und der Inhalt der Theorie \u2013 vom Unterrichten als sinnstrukturierter Praxis zu einer empirisch gehaltvollen Theorie<\/li>\n<li>Das Allgemeine I \u2013 Die konstellative Verwobenheit von Erziehung, Bildung und Didaktik in Szenen einer Unterrichtsstunde<\/li>\n<li>Das Allgemeine II \u2013 Die Dimensionierung der Aufgaben der Erziehung, Bildung und Didaktik<\/li>\n<li>Empirische Differenzierung I \u2013 Eine p\u00e4dagogische Skalierung als Ann\u00e4herung an das und die Entfernung vom Telos der Erziehung, Bildung und Didaktik<\/li>\n<li>Empirische Differenzierung II \u2013 Typen des Unterrichtens als Konstellationen des P\u00e4dagogischen<\/li>\n<li>Die Generalisierung der Befunde und die Maximen f\u00fcr eine Ver\u00e4nderung<\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"http:\/\/shop.budrich-academic.de\/wp-content\/uploads\/shop-inhalt\/9783847400691_iv.pdf\">Vollst\u00e4ndiges Inhaltsverzeichnis ansehen<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Der Autor:<br \/>\nProf. Dr. Andreas Gruschka,<br \/>\n<\/strong>Institut f\u00fcr P\u00e4dagogik der Sekundarstufe, Goethe Universit\u00e4t Frankfurt am Main<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Hier finden Sie den <a href=\"https:\/\/shop.budrich.de\/wp-content\/uploads\/2015\/10\/0069-gruschka.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Waschzettel<\/a> zum Buch (pdf- Infoblatt).<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Zielgruppen:<\/strong> UnterrichtsforscherInnen, Lehramtstudierende<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Die p\u00e4dagogische Denkform hat \u00fcber lange Zeit die Reden \u00fcber Unterricht bestimmt. 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