Der Autor pr\u00e4sentiert eine Fallstudie aus dem Deutschunterricht, in dem eine Lehrerin versucht, mit den Sch\u00fclerInnen gemeinsam ein Gedicht als \u00e4sthetische Ausdrucksgestalt zu erschlie\u00dfen. Sie st\u00f6\u00dft dabei an die Grenze des Unterrichts, weil sie das Ergebnis der Analyse nicht unterrichten kann, sie es vielmehr mit den Sch\u00fclern noch erarbeiten muss.<\/b><\/p>\n
Die Grenzen des Unterrichts als p\u00e4dagogischer Gro\u00dfform lassen sich mindestens in mehrere Richtungen bestimmen. In dieser Fallstudie geht es um eine positive Grenze. Sie besteht darin, mit Unterricht \u00fcber die Form der Unterrichtung hinaus zu kommen. Hier geschieht Erziehung als Hingabe an die Sache und ihre Anforderung, hier wird auf die \u00fcblichen didaktischen Hinf\u00fchrungen und Vereinfachungen verzichtet und stattdessen den mit der Sache aufgeworfenen Methoden ihrer Bearbeitung gefolgt. Schlie\u00dflich stehen das Verstehen und das pers\u00f6nliche Inbeziehungsetzen zum Inhalt im Vordergrund der Arbeit. Die Konsequenz dieser Bem\u00fchung besteht darin, dass der Lehrende nicht mehr lehrt, sondern zu sammen mit den Sch\u00fclern an der Erkenntnis der Sache interessiert ist. Er leitet allein als Erfahrener den Prozess der Erkenntnisgewinnung an.<\/p>\n
Genau dies geschieht w\u00e4hrend der intensiven Auseinandersetzung einer achten Klasse mit einem anspruchsvollen Gedicht Oskar Loerkes \u201eBlauer Abend in Berlin\u201c.<\/p>\n
Die Studie wird zu einem Modellfall f\u00fcr das, was wir heute formal mit allgemeinen Kriterien zu \u201egutem Unterricht\u201c diskutieren. Mit ihr l\u00e4sst sich material guter Unterricht darstellen.<\/p>\n
Der Autor:<\/b><\/p>\n
Prof. Dr. Andreas Gruschka,<\/b><\/p>\n
Johann Wolfgang Goethe-Universit\u00e4t Frankfurt\/M.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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