{"id":17177,"date":"2007-06-20T15:40:00","date_gmt":"2007-06-20T14:40:23","guid":{"rendered":"http:\/\/shop.budrich-academic.de\/produkt\/europas-neue-lerner\/"},"modified":"2025-08-29T06:29:06","modified_gmt":"2025-08-29T04:29:06","slug":"europas-neue-lerner","status":"publish","type":"product","link":"https:\/\/shop.budrich.de\/en\/produkt\/europas-neue-lerner\/","title":{"rendered":"Europas neue Lerner"},"content":{"rendered":"<p><strong>In Wissensgesellschaften wird Lernen zu einer der wesentlichsten menschlichen T\u00e4tigkeiten und damit nicht nur zu einer pers\u00f6nlichen, sondern zu einer zentralen gesellschaftlichen Ressource. Europas Lerner besuchen Schulen, die nicht mehr zu ihnen und den gesellschaftlichen Anforderungen passen, die an sie gestellt werden. In dem Buch werden aktuelle bildungspolitische Diskussionen mit Forschungsergebnissen \u00fcber Lerner und ihre Lernbed\u00fcrfnisse verbunden.<\/strong><\/p>\n<p>Das Buch beleuchtet verschiedene Seiten der aktuellen bildungspolitischen Diskussionen und der subjektiven Bed\u00fcrfnisse von Lernern jeweils im Licht einer These und einer Gegenthese, die die Argumentation steuern.<\/p>\n<p>Bereits in den Bildungsreformdebatten der 1960er und 1970er Jahre wurde deutlich, dass schon damals die zentralen Bildungsprobleme offen lagen, aber nicht gel\u00f6st wurden. Heute werden diese Probleme auf europ\u00e4ischer Ebene angegangen, wie sich an der europ\u00e4ischen Bildungs- und Jugendpolitik zeigt. Welche Tendenzen zeichnen sich ab und wie weit sind diese Politiken g\u00fcnstig f\u00fcr produktives Lernen?<\/p>\n<p>Jugendsoziologische und lernpsychologische Theorien machen auf gewandelte Lebens- und Lerninteressen von heutigen Jugendlichen und jungen Erwachsenen aufmerksam. Europ\u00e4ische Forschungsprojekte bringen durch Vergleiche neue Einsichten in die Lernkarrieren von biographisch erfolgreichen und \u2013 als Gegenprobe \u2013 frustrierten Lernen. Diese beiden Kontrastgruppen liegen in ihren Erwartungen an Lernen und Schule nicht so weit auseinander, wie man meinen k\u00f6nnte. In aktuellen Diskussionen zu Ganztagsschule und Ganztagsbildung werden die europ\u00e4ischen Forderungen eines Verbundes von formalem und nicht-formalem Lernen auf ihre Realisierbarkeit in institutionellem Rahmen getestet.<\/p>\n<p>Neuere Forschung besch\u00e4ftigt sich mit den Biographien junger Erwachsener, die sozusagen gegen die institutionelle Logik von Bildungseinrichtungen lernen; das Konzept des Netzwerklerners und Netzwerklernen erweist sich als fruchtbar. Auf diesem Boden entwickelt die Autorin eine Lernertypologie, die die Bandbreite von heutigen Lernern und ihren institutionellen Rahmen, in den sie lernen, erfasst, und wie sich das intergenerative Verh\u00e4ltnis zwischen Lernern und Lehrenden im Laufe der letzten Jahrzehnte gewandelt hat.<\/p>\n<p>Was bedeuten die Analysen f\u00fcr eine europ\u00e4ische Forschungsagenda? In den Augen der Autorin steht diese Agenda erst am Anfang ihrer Umsetzung.<\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><strong>Aus dem Inhalt:<\/strong><\/p>\n<p>Eine (pers\u00f6nliche) Einstimmung<\/p>\n<p>Bildung in der Krise<\/p>\n<p>Europas Bildungspolitik<\/p>\n<p>Europas Jugendpolitik<\/p>\n<p>Die neue Jugendbiographie<\/p>\n<p>Neues Lernen. Bericht aus einem europ\u00e4ischen Projekt<\/p>\n<p>Neue Schulen?<\/p>\n<p>Die neuen Lerner<\/p>\n<p>Ein neues kulturelles Modell?<\/p>\n<p>Am Ende der Anfang<\/p>\n<p>Literaturverzeichnis<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Zielgruppen: <\/strong>Studienanf\u00e4nger und Fortgeschrittene an Universit\u00e4ten und Fachhochschulen; Lehrerausbildungsst\u00e4tten; Fachkollegen Sozialwissenschaften\/Erziehungswissenschaften; Fachinteressierte \u00d6ffentlichkeit<\/p>\n<p><strong>Die Autorin: <\/strong><\/p>\n<p><strong>Prof. Dr. (emerit.) Manuela du Bois-Reymond<\/strong>, Universit\u00e4t Leiden\/NL<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Manuela du Bois-Reymond<br \/>\nEuropas neue Lerner<br \/>\nEin bildungskritischer Essay<br \/>\n2007. 191 S. 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