{"id":17780,"date":"2016-07-11T15:57:00","date_gmt":"2016-07-11T14:57:20","guid":{"rendered":"http:\/\/shop.budrich-academic.de\/produkt\/professionalisierungsprozesse-und-handlungsorientierungen-von-paedagog_innen\/"},"modified":"2021-03-30T12:26:03","modified_gmt":"2021-03-30T10:26:03","slug":"professionalisierungsprozesse-und-handlungsorientierungen-von-paedagog_innen","status":"publish","type":"product","link":"https:\/\/shop.budrich.de\/en\/produkt\/professionalisierungsprozesse-und-handlungsorientierungen-von-paedagog_innen\/","title":{"rendered":"Bildungsreform und Professionalisierung"},"content":{"rendered":"<p><strong>Ausgehend von der Implementierung der Bildungspl\u00e4ne in Deutschland untersucht die Autorin am Beispiel Sachsen-Anhalts, wie neues Wissen generiert wird und wie sich die Etablierung dieses Wissens gestaltet. Die Analyse der durchgef\u00fchrten Interviews zeigt, dass die Inhalte des Bildungsprogramms eine unterschiedliche Bedeutung f\u00fcr die Handlungsorientierungen von P\u00e4dagog_innen haben und dass die geforderte kindzentrierte P\u00e4dagogik noch nicht fl\u00e4chendeckend in allen Einrichtungen praktiziert wird.<\/strong><\/p>\n<p>Vor dem Hintergrund der Implementierung der Bildungspl\u00e4ne in Deutschland untersucht Anja Schwentesius, ausgehend von dem in Sachsen-Anhalt 2004 eingef\u00fchrten Bildungsprogramm Bildung: elementar-Bildung von Anfang an, wie P\u00e4dagogInnen das Programm und die damit verbundene Herausforderung wahrgenommen haben, ihr handlungsleitendes Wissen zu ver\u00e4ndern. Grundlage bilden zw\u00f6lf problemzentrierte Interviews mit ErzieherInnen aus Kindertagesst\u00e4tten.<\/p>\n<p>In der Analyse der Interviews arbeitet die Autorin auf Fallebene heraus, dass die Inhalte von Bildung: elementar ganz unterschiedlich von den Fachkr\u00e4ften aufgenommen wurden. Sie erstellt hierbei vier zentrale Muster f\u00fcr den Umgang mit dem Bildungsprogramm. Zentrale Charakteristika sind dabei eine pers\u00f6nliche \u00dcberzeugung, eine wahrgenommene Statuserhebung der eigenen Person oder der Berufsgruppe der ErzieherInnen allgemein bzw. eine Ablehnung der Inhalte des Programms sowie die Orientierung an Inhalten, bei einer gleichzeitig zuweilen vorliegenden Ausrichtung der Arbeit an den Vorgaben der ehemaligen DDR.<\/p>\n<p>Die Analyse zeigt, wie schwierig sich der Prozess der Ver\u00e4nderung von Handlungsorientierungen gestaltet, und dass eine ver\u00e4nderte Sicht von P\u00e4dagogInnen auf die eigene Arbeit weitaus mehr als die Einf\u00fchrung von Bildungsprogrammen erfordert. Eine kindzentrierte P\u00e4dagogik wird demnach noch lange nicht in allen Einrichtungen praktiziert.<br \/>\nDar\u00fcber hinaus zeigt die Analyse, dass P\u00e4dagogInnen die Coaching-Ma\u00dfnahmen als positiv wahrgenommen haben. Demzufolge k\u00f6nnen begleitende Fort- und Weiterbildungsma\u00dfnahmen als ein wichtiges Element des Professionalisierungsprozesses verstanden werden. Dabei scheint insbesondere eine ko-konstruktiven Gestaltung wichtig zu sein, die Theorie und Praxis miteinander verbindet und kontinuierliche Reflexion erfordert.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/shop.budrich.de\/wp-content\/uploads\/2015\/10\/9783863880958_iv.pdf\">Inhaltsverzeichnis ansehen<\/a><\/p>\n<p><strong>Die Autorin:<\/strong><\/p>\n<p><strong>Anja Schwentesius, Dipl. P\u00e4d.,<\/strong><br \/>\nWissenschaftliche Mitarbeiterin; Kompetenzzentrum Fr\u00fche Bildung; Hochschule Magdeburg-Stendal<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Hier finden Sie den <a href=\"https:\/\/shop.budrich.de\/wp-content\/uploads\/2015\/10\/095-schwentesius.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Waschzettel<\/a> zum Buch (pdf-Infoblatt).<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Zielgruppen:<\/strong> Lehrende und Forschende der Fr\u00fchp\u00e4dagogik, Erziehungswissenschaft, Bildungsforschung<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Ausgehend von der Implementierung der Bildungspl\u00e4ne in Deutschland untersucht die Autorin am Beispiel Sachsen-Anhalts, wie neues Wissen generiert wird und wie sich die Etablierung dieses Wissens gestaltet. 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