{"id":18300,"date":"2012-02-28T15:40:00","date_gmt":"2012-02-28T14:40:21","guid":{"rendered":"http:\/\/shop.budrich-academic.de\/produkt\/wie-beginnt-der-unterricht\/"},"modified":"2021-03-04T06:37:46","modified_gmt":"2021-03-04T05:37:46","slug":"wie-beginnt-der-unterricht","status":"publish","type":"product","link":"https:\/\/shop.budrich.de\/en\/produkt\/wie-beginnt-der-unterricht\/","title":{"rendered":"Wie beginnt der Unterricht?"},"content":{"rendered":"

Beginnt Schulunterricht in Frankreich anders als in Deutschland? Handelt es sich nur um einen trivialen Moment des Schulalltages oder vielleicht um einen Kumulationspunkt f\u00fcr ganz besondere Interaktionen zwischen Lernenden und Lehrperson? Anhand von Fallstudien aus franz\u00f6sischen und deutschen Schulen erm\u00f6glicht Nina Meister einen neuen Blick auf das Unterrichtsgeschehen in den beiden L\u00e4ndern und stellt wechselseitige Zuschreibungen beispielsweise vom \u201eautorit\u00e4ren\u201c franz\u00f6sischen Unterricht in Frage.<\/b><\/p>\n

Der Blick auf Unterrichtsanf\u00e4nge in Frankreich und Deutschland gibt in besonderer Weise Aufschluss \u00fcber die spezifischen Interaktionen zwischen Lehrperson und Sch\u00fcler\/innen. Denn die Auftaktsituation des Unterrichts zeichnet sich durch eine hohe Interaktionsdichte aus, die eng mit dem Spannungsverh\u00e4ltnis von zweckrationalen, organisatorischen Notwendigkeiten und kommunikativen, p\u00e4dagogischen Erfordernissen zusammenh\u00e4ngt. Im Rahmen eines universalisierten Schulsystems sind Lehrpersonen in Frankreich damit ebenso konfrontiert wie jene in Deutschland.<\/p>\n

Doch wie gestalten sich die Interaktionen im konkreten Fall? W\u00e4hrend bestimmte Rede- und Schreibweisen \u00fcber den Unterricht in beiden L\u00e4ndern h\u00e4ufig von wechselseitigen Zuschreibungen gepr\u00e4gt sind, k\u00f6nnen die vorliegenden Fallrekonstruktionen einen differenzierteren Blick erm\u00f6glichen. Mit der objektiv-hermeneutischen Rekonstruktion der Unterrichtsanf\u00e4nge lassen sich Strukturen der Kommunikation, des Aushandelns und der Deutungen der Beteiligten herausarbeiten. Die Fallanalysen eignen sich, um implizite normative Anspr\u00fcche an Unterricht, Lehrer- und Sch\u00fclerhandeln zu reflektieren, das damit verbundene Rollenverst\u00e4ndnis zu explizieren und zu hinterfragen.<\/p>\n

Im Sinne einer kulturhermeneutischen, reflexiven Unterrichtsforschung k\u00f6nnen methodische, theoretische und vor allem p\u00e4dagogische Selbstverst\u00e4ndlichkeiten aus neuer Perspektive betrachtet werden und damit zu einem tieferen Verst\u00e4ndnis nicht nur f\u00fcr das \u201eFremde\u201c, sondern auch f\u00fcr das \u201eEigene\u201c oder \u201eBekannte\u201c beitragen.<\/p>\n

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