Die Vermittlung von Medienkompetenz und Medienbildung geh\u00f6rt unter den aktuellen gesellschaftlichen Bedingungen eigentlich zu einer zentralen Aufgabe der Schule. Bisher allerdings scheitert die Schule hier \u00fcber weite Strecken. Im ersten Teil seiner Studie zeigt der Autor, dass Sch\u00fclerInnen der Haupt- und Realschule aufgrund ihrer Generationenlage keineswegs quasi automatisch \u201aMedienkompetent\u2019 sind. Vielmehr spielen die Kapitalausstattung (im Sinne Bourdieus) wie auch die Supportstrukturen im sozialen Nahfeld eine entscheidende Rolle. Fehlt es hier an Ressourcen, gelingt es der Schule nicht, die so entstehende und sich verfestigende Ungleichheit abzubauen, der schulische Umgang mit den neueren Medien verfehlt damit seine Zielstellung.
\nDas im Rahmen des Forschungsprojekts anhand der empirischen Befunde entwickelte, auf Bourdieu rekurrierende Konzept des \u201amedialen Habitus\u2019 erlaubt eine vertiefte Analyse der Frage, warum auch die Generation der angehenden LehrerInnen gro\u00dfe Schwierigkeiten mit der Vermittlung von Medienkompetenz (wie auch Medienbildung) haben wird: Ihr \u201amedialer Habitus\u2019, der bei vielen von ihnen gepr\u00e4gt ist von Resten bildungsb\u00fcrgerlicher Ressentiments gegen\u00fcber den neueren Medien, erschwert einen didaktisch sinnvollen, gar bildenden Umgang mit Fernsehen, Computer und Internet betr\u00e4chtlich.
\nIm Zentrum dieser Untersuchung steht zum einen die \u201aMedienkompetenz\u2019 von Haupt- und Realsch\u00fclerInnen, zum anderen der mediale Habitus von Lehramtsstudierenden.<\/p>\n