{"id":45045,"date":"2017-03-13T15:40:00","date_gmt":"2017-03-13T14:40:05","guid":{"rendered":"https:\/\/shop.budrich-academic.de\/produkt\/lehr-lernkonzepte-zur-klinischen-kompetenzentwicklung\/"},"modified":"2021-03-03T08:23:23","modified_gmt":"2021-03-03T07:23:23","slug":"lehr-lernkonzepte-zur-klinischen-kompetenzentwicklung","status":"publish","type":"product","link":"https:\/\/shop.budrich.de\/en\/produkt\/lehr-lernkonzepte-zur-klinischen-kompetenzentwicklung\/","title":{"rendered":"Lehr-Lernkonzepte zur klinischen Kompetenzentwicklung"},"content":{"rendered":"<p><strong>Wie gestalten Hochschulen Lehr-\/Lernangebote f\u00fcr Gesundheitsfachberufe, die Studierende zu einem kritisch-konstruktiven Diskurs und zu wissenschaftsbasiertem professionellen Handeln bef\u00e4higen? Und wie werden im Rahmen ihrer Curricula Bed\u00fcrfnisse und Bedarfe des beruflichen Handlungsfeldes in den Blick genommen? Die im Buch dargestellten Konzepte zur klinischen Kompetenzentwicklung dienen als Best-Practice-Beispiele bei der Entwicklung eigener Bildungsangebote an Hochschulen oder Berufsfachschulen.<\/strong><\/p>\n<p>Mit der Einf\u00fchrung der Modellklausel in die Gesetze der Gesundheitsfachberufe werden seit dem Jahr 2010 an sieben Hochschulstandorten in Nordrhein-Westfalen gesundheitsbezogene Modellstudieng\u00e4nge angeboten, die den europaweiten Professionalisierungs- und Akademisierungsentwicklungen der Gesundheitsfachberufe folgen. Diese Entwicklung ist ein bedeutsamer Schritt f\u00fcr die Berufsbef\u00e4higung auf terti\u00e4rer Bildungsebene und verlangt die Entwicklung und Umsetzung von Bildungskonzepten, die sowohl den Anforderungen der Pflege- und Therapiewissenschaften als auch denen der Berufsbef\u00e4higung gerecht werden. Das Buch zeigt, dass dabei die Bedarfe der beruflichen Praxis zur F\u00f6rderung der Berufsbef\u00e4higung und das Selbstverst\u00e4ndnis der Hochschulen als bildende Institution als gleichwertig zu beachten sind. Fragen zur strukturellen Gestaltung von Studieng\u00e4ngen f\u00fcr Gesundheitsfachberufe wurden in der Fach\u00f6ffentlichkeit umfangreich, Fragen zur inhaltlichen Gestaltung entsprechender Bildungskonzepte jedoch nur bedingt thematisiert. Die klinisch-praktische Ausbildung ist eine Schl\u00fcsselstelle: Hochschulische und berufspraktische Ziele m\u00fcssen f\u00fcr die Studierenden als koh\u00e4rent erlebbar sein. Garanten hierf\u00fcr sind eine entsprechende Kooperationskultur und didaktische Konzepte, die von allen Beteiligten als tragf\u00e4hig angesehen werden.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/shop.budrich.de\/wp-content\/uploads\/2016\/11\/9783847420651_iv.pdf\">Inhaltsverzeichnis ansehen<\/a><\/p>\n<p><strong>Die HerausgeberInnen:<\/strong><\/p>\n<p><strong>Prof. Dr. Thomas Evers,<\/strong><br \/>\nVizepr\u00e4sident Studium und Lehre, Professor Studienbereich Pflege, Hochschule f\u00fcr Gesundheit, Bochum<\/p>\n<p><strong>Prof. Dr. Anke Helmbold,<\/strong><br \/>\nStudiengangsleitung dualer Studiengang Pflege (B.Sc.), Katholische Hochschule NRW, Abteilung K\u00f6ln<\/p>\n<p><strong>Prof. Dr. \u00c4nne-D\u00f6rte Latteck,<\/strong><br \/>\nStudiengangsleitung dualer Studiengang Gesundheits- und Krankenpflege (B.Sc.), Fachhochschule Bielefeld<\/p>\n<p><strong>Prof. Dr. Friederike St\u00f6rkel,<\/strong><br \/>\nStudiengangsleitung ausbildungsintegrierender Studiengang Therapie- und Gesundheitsmanagement (B.Sc.) Fachrichtung Physiotherapie oder Logop\u00e4die, Fachhochschule M\u00fcnster<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Hier finden Sie den <a href=\"https:\/\/shop.budrich.de\/wp-content\/uploads\/2016\/11\/2065-evers_helmbold_u.a..pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Waschzettel<\/a> zum Buch (pdf- Infoblatt).<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Zielgruppen:<\/strong><br \/>\nStudierende und Lehrende der Gesundheitsfachberufe<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Wie gestalten Hochschulen Lehr-\/Lernangebote f\u00fcr Gesundheitsfachberufe, die Studierende zu einem kritisch-konstruktiven Diskurs und zu wissenschaftsbasiertem professionellen Handeln bef\u00e4higen? Und wie werden im Rahmen ihrer Curricula Bed\u00fcrfnisse und Bedarfe des beruflichen Handlungsfeldes in den Blick genommen? Die im Buch dargestellten Konzepte zur klinischen Kompetenzentwicklung dienen als Best-Practice-Beispiele bei der Entwicklung eigener Bildungsangebote an Hochschulen oder Berufsfachschulen. 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