{"id":63850,"date":"2016-02-26T23:00:00","date_gmt":"2016-02-26T22:00:12","guid":{"rendered":"https:\/\/shop.budrich-academic.de\/produkt\/transparenz-im-unterricht-und-in-der-schule-teil-2\/"},"modified":"2021-02-26T13:15:39","modified_gmt":"2021-02-26T12:15:39","slug":"transparenz-im-unterricht-und-in-der-schule-teil-2","status":"publish","type":"product","link":"https:\/\/shop.budrich.de\/en\/produkt\/transparenz-im-unterricht-und-in-der-schule-teil-2\/","title":{"rendered":"Transparenz im Unterricht und in der Schule. Teil 2"},"content":{"rendered":"<p><strong>Transparenz meint die Durchschaubarkeit und damit Verstehbarkeit von unterrichtlichen Zielen, Prozessen und Ergebnissen, bezieht sich im schulp\u00e4dagogischen Kontext aber auch auf schulorganisatorische Strukturen und Prozesse. Transparenz beinhaltet gro\u00dfe Chancen im Hinblick auf die Motivation und die Beteiligung. Intransparenz bedeutet oftmals Machtanh\u00e4ufung und manchmal auch Machtmissbrauch im Unterricht und in der Schule. Dennoch ist die Transparenz-Thematik sehr ambivalent zu analysieren: Im Unterricht und in der Schule m\u00fcssen auch eigene, dem handelnden Subjekt vorbehaltene R\u00e4ume und Privatsph\u00e4ren \u00fcberlassen bleiben, um den\u201agl\u00e4sernen Sch\u00fcler\u2018 bzw. den\u201agl\u00e4sernen Lehrer\u2018 zu vermeiden. Erst ein gut ausbalanciertes Verh\u00e4ltnis von Transparenz und Intransparenz kann zu lernf\u00f6rderlichen Bedingungen und identit\u00e4tsgeleiteten Handeln im herrschaftsbezogenen Kontext der Schule f\u00fchren. Der zweite Teilband bezieht sich auf Forschungsergebnisse und Diskussionsbeitr\u00e4ge zur Transparenz-Thematik.<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Die Herausgeber:<\/strong><\/p>\n<p><strong>Sabrina Schude, Dr., <\/strong>Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Zentrum f\u00fcr Lehrerbildung der Universit\u00e4t Kassel, Redaktionsmitglied von Schulp\u00e4dagogik-heute, bis 2011 P\u00e4dagogische Mitarbeiterin an einer Jugendbegegnungs- und Bildungsst\u00e4tte, Forschungsschwerpunkte: Leistungs\u00e4ngstlichkeit, Forschendes Lernen, Studien- und Lernwerkstattarbeit<\/p>\n<p><strong>Klaus Moegling, Prof. Dr. habil., <\/strong>Redaktionsmitglied von Schulp\u00e4dagogik-heute (verantw.), Mitherausgeber der Schriftenreihe\u201aTheorie und Praxis der Schulp\u00e4dagogik\u2018, von 2006-2009 apl. Professur am Fachbereich Erziehungswissenschaften der Universit\u00e4t Marburg, seit 2010 apl. Professur am Fachbereich Gesellschaftswissenschaften der Universit\u00e4t Kassel, Studiendirektor im Studienseminar f\u00fcr Gymnasien in Kassel, Lehrer an der Jacob-Grimm-Schule Kassel, Habilitation in Sportwissenschaft (Universit\u00e4t Hamburg), Habilitation in Politikdidaktik (Universit\u00e4t Frankfurt).<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Transparenz meint die Durchschaubarkeit und damit Verstehbarkeit von unterrichtlichen Zielen, Prozessen und Ergebnissen, bezieht sich im schulp\u00e4dagogischen Kontext aber auch auf schulorganisatorische Strukturen und Prozesse. Transparenz beinhaltet gro\u00dfe Chancen im Hinblick auf die Motivation und die Beteiligung. Intransparenz bedeutet oftmals Machtanh\u00e4ufung und manchmal auch Machtmissbrauch im Unterricht und in der Schule. 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