{"id":81686,"date":"2020-09-21T02:00:00","date_gmt":"2020-09-21T00:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/shop.budrich.de\/shop\/herausforderungen-studentischen-peer-mentorings\/"},"modified":"2022-06-03T12:38:14","modified_gmt":"2022-06-03T10:38:14","slug":"herausforderungen-studentischen-peer-mentorings","status":"publish","type":"product","link":"https:\/\/shop.budrich.de\/en\/produkt\/herausforderungen-studentischen-peer-mentorings\/","title":{"rendered":"Herausforderungen studentischen Peer-Mentorings"},"content":{"rendered":"<p><strong>Inwiefern kann studentisches Peer-Mentoring als Vorbereitung auf den Lehrberuf gesehen werden? Im Rahmen einer Situationsanalyse nach Adele Clark (2012) fragt die Studie danach, welchen Herausforderungen sich Peer-Mentor*innen im Bereich Erziehungswissenschaft gegen\u00fcbersehen, wie sie damit umgehen und wie sie die Entwicklung des eigenen p\u00e4dagogischen Handelns einsch\u00e4tzen. Das Buch liefert Erkenntnisse f\u00fcr die Professionalisierungsforschung ebenso wie Hinweise f\u00fcr die Praxis der Hochschuldidaktik.<\/strong><\/p>\n<p>Im Rahmen der Ausbildung in p\u00e4dagogischen Berufsfeldern wird neben theoretischem Wissen auch die Gelegenheiten ben\u00f6tigt, dieses Wissen anzuwenden, und die M\u00f6glichkeit, Erfahrungen im Arbeitsfeld zu sammeln, um F\u00e4higkeiten, Fertigkeiten, Haltung und Einstellungen (weiter) zu entwickeln. Ein zentrales hochschuldidaktisches Ziel ist es daher, Lehre so zu gestalten, dass sie Lerngelegenheiten f\u00fcr Studierende er\u00f6ffnet, die sie selbst aktiv umsetzen und f\u00fcr die Entwicklung von Schl\u00fcsselkompetenzen f\u00fcr das Studium und ihr zuk\u00fcnftiges Berufsfeld nutzen k\u00f6nnen (vgl. Wildt 2013). Dabei spielen auch soziale Aushandlungs- und Kooperationsprozesse eine wesentliche Rolle, die einen zentralen Bestandteil von Peer-Learning-Konzepten bilden (vgl. Boud 2001). Das beforschte Projekt verstand sich als eine solche Gelegenheit f\u00fcr angehende Lehrer*innen und Studierende der Erziehungswissenschaft. Im Rahmen einer Situationsanalyse nach Adele Clark (2012) fragt die Studie danach, welchen Herausforderungen sich Peer-Mentor*innen gegen\u00fcbersehen, auf welche Weise sie mit diesen Herausforderungen umgehen und wie sie die (Weiter)Entwicklung des eigenen p\u00e4dagogischen Handelns einsch\u00e4tzen. Sie erg\u00e4nzt damit die Diskurse \u00fcber Tutor*innen\/Mentorinnen in der Hochschullehre und allgemeine Mentoringforschung ebenso wie Diskurse \u00fcber die Professionalisierung p\u00e4dagogisch Handelnder und der Bedeutung von Praxisphasen ihrer universit\u00e4ren Ausbildung. In diesem Zusammenhang macht die Studie Professionalisierungsprozesse der Peer-Mentor*innen als p\u00e4dagogisch Handelnde sichtbar. Auf praktischer Ebene lassen sich daraus auch hochschuldidaktische \u00dcberlegungen f\u00fcr die Entwicklung und Umsetzung von vorbereitenden und begleitenden Angeboten f\u00fcr Tutor*innen und Mentor*innen ableiten.<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/shop.budrich.de\/wp-content\/uploads\/2020\/09\/9783966650250_inhaltsverzeichnis_leseprobe.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Inhaltsverzeichnis Leseprobe<\/a><\/strong><\/p>\n<p><strong>Die Autorin:<\/strong><br \/>\n<b>Dr. Petra Westphal, <\/b>wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut f\u00fcr Erziehungswissenschaft, Universit\u00e4t Paderborn<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Hier finden Sie den <a href=\"https:\/\/shop.budrich.de\/wp-content\/uploads\/2020\/09\/025-westphal.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Waschzettel<\/a> zum Buch (pdf- Infoblatt).<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Die Zielgruppe:<\/strong><br \/>\nForschende und Lehrende der Erziehugnswissenschaft mit dem Schwerpunkt Hochschuldidaktik<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Inwiefern kann studentisches Peer-Mentoring als Vorbereitung auf den Lehrberuf gesehen werden? 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